Так и было

Два самых-самых выпуска - это выпуски 90-х: 1993 - 1996 и 1996 - 1999. Потом начались проверки, срезы, методисты, аттестации. Почему? Здесь всё объясняется.

Но у 90-х годов было одно большое преимущество: все люди, раньше считавшие своим долгом отдавать руководящие указания и требовать их исполнения, мгновенно исчезли. Не стало инспекторов, перестали появляться методисты, перестали приходить вежливые дяди из райкомов, партийного и комсомольского, и прочие проверяющие. Учителям никто не мешал заниматься творчеством. А в 2000-е годы — и это действительно произошло параллельно росту заработной платы — начала свирепо множиться отчетность в самых разнообразных формах.

Чем заняты дети на уроке?

Прежде чем сделать перепост, хочу опубликовать комментарий (начну с конца:))

tromentano 

Вы задаёте хороший и правильный вопрос. А теперь давайте вместе подумаем, решает ли школа сколь-нибудь хорошо хоть одну из перечисленных Вами задач социализации:

1. Умение общаться с людьми.

В ходе уроков школьник должен учиться отвечать на вопросы учителя и молчать в остальное время. Если иметь в виду стихийное общение на переменах - я бы не сказал, что это лучшая обстановка для развития коммуникативных навыков. Это, конечно, лучше, чем ничего - но значительно хуже, чем то, то в принципе может быть.

2. Работать в коллективе.

Школьной программой не предусмотрены формы работы, в ходе которых ученики активно взаимодействуют между собой (ну разве что с соседом по парте).

Некоторые учителя иногда используют такие формы работы. Очень некоторые и очень иногда, причём в разрезе школьной ситуации и класса в 25-30 человек эффективность этих форм крайне невелика.

3. Находиться в коллективе.

Да, каждый день находиться в замкнутом пространстве с 30 случайно подобравшимися людьми длительное время школа действительно приучает - тут не поспоришь. Проблема в том, что это группа "по принуждению", у ребёнка нет возможности отказаться от неё или формировать её.

4. Отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту.

А вот от этого в школе скорее отучают. Правильное мнение - оно у учителя, в учебниках, у составителей ЕГЭ.

Вы согласны? Я, увы, да. Хотя и отношу себя к некоторым учителям:)

А теперь, собственно, сам пост. Обидно, но ... уже подумываю, что если внучке (1 год) не попадется тот учитель, который нам подойдет, может оставить ребенка на ДО? Внука в Началке учила сама.

Чем заняты дети на уроке?

tromentano

11 июля, 20:11

У некоторых людей встречаются представления, что если ребёнок не ходит в школу – то дома родителям придётся ему как-то обеспечивать те же 25 учебных часов в неделю (вроде такой норматив для первого класса) плюс «домашняя» работа ещё 4-8 часов в неделю. Так вот, в школе дети проводят столько времени не потому что это неизбежно необходимо для освоения учебной программы, а из-за катастрофически низкого КПД. Достаточно сходить на несколько уроков (или посмотреть видео даже образцово-показательных открытых уроков), и проанализировать  деятельность нескольких детей, чтобы убедиться, что из всех 35 минут урока ребёнок занимается чем-то продуктивным в лучшем случае минут 10, а в среднем - минут 5.

"Активные доски" и пассивные ученики

Школа для Тома Сойера

Директор одной французской школы была в гостях. Ходили смотреть обычную московскую школу. Завуч спрашивает: «А сколько у вас там, в Париже, компьютеров в школе?» И ответ Вероники: «Есть школы, где по два компьютера на одного ребенка. Но дело не в этом. Дело в том, хочет ли ученик учиться и понимает ли он смысл того, что делает…»

Мне кажется, эта история может служить хорошим эпиграфом к размышлению об инновациях. Мы живем в эпоху инноваций: была эпоха всеобуча, потом – реформ, а сейчас – инноваций. Это слово определяет суть министерской политики. Но какой смысл вкладывается?

Кажется, под «инновациями» понимается, главным образом, техническая сторона дела: интерактивные доски, персональные компьютеры, подключение школ к интернету. Кто ж спорит – конечно, каждая школа должна иметь выход в интернет. Но суть-то не в этом. «К доске пойдет… К доске пойдет…» Чувствуете, озноб по коже и поджилки дрожат? И какая разница, к какой доске «пойдет»: к деревянной или интерактивной…

День детских ладошек

День детских ладошек- замечательный праздник!
На уроке литературного чтения ребята читали произведения из раздела "Маленькие открытия". Писатели и поэты умеют находить необычное в обычном и рассказывать нам. А чем мы хуже? Будем тоже открывателями!  Достаточно нарисовать детские ладошки! А увидеть в них можно все что угодно! Соберем все наши ладошки вместе,  устроим чудесный праздник! Хоровод ярких образов и красок сделают этот праздник незабываемым! На память об окончании первого класса составим альбом наших веселых ладошек, сделаем слайд- шоу, и праздник этот будет всегда с нами! 

Не догадалась устроить такой праздник в конце учебного года. Почему бы не устроить в начале следующего? Мне кажется, неплохое начало будет. Ой, еще не все бумаги за этот учебный год сдала, а уже о будущем думаю:)))

5 вопросов к себе об учебе

1. Буду ли я постоянно использовать то, чему я учусь?

Если нет, то все то, что вы учите будет забыто и не стоит на это даже тратить время.

2. Кто может меня научить?

Все что угодно можно выучить в одиночку, но качество и сроки вряд ли подойдут амбициозному человеку. Знания стоят дорого, но незнание стоит еще дороже.

3. Как я могу больше практиковать то, чему я учусь?

Так называемая петля учебы состоит из цикла: выучил — сделал — получил обратную связь – запомнил. Без практики нет второй ступени “сделал”, а значит, цикл учебы не замкнется, и знания будут потеряны.

4. Кого я могу обучать тому, чему я учусь сам?

Есть поговорка: “Пока другому объяснил и сам понял.” Но мне по душе другая: “По настоящему знает тот, кто может сделать и другому объяснить, как это делается.”

5. Как я могу установить систему отчетности за то, что я выучил?

Перед друзьями, коллегами, коучем, перед тем, кто спросит, но должна быть отчетность. Там где нет отчетности, нет дисциплины, а где нет дисциплины, долгосрочный успех невозможен.

Отсюда

"а зачем же нам вообще образование?"

Очень интересная брошюра, узнала в блоге Владимира Погодина, почитать ЗДЕСЬ.

 Целью образования является подготовка человека к будущей   деятельности в обществе,  а содержанием образования –  освоение общих методов и форм человеческой деятельности. Предметное же содержание образования выступает лишь как средство, материал, на котором проходит обучение. 

Чему школа НЕ учит

Увы, "Школа не учит различать, что такое хорошо и что такое плохо, потому что одни учителя эти задачи не ставят, а другие сами придерживаются незатейливой морали готтентота: «Зло – это когда сосед украл у меня барана, а добро – когда я украл у соседа барана…».

Школа не учит принимать решения и нести за них ответственность. Эти качества, отличающие успешного профессионала, заставляют критично воспринимать цели и ценности, навязываемые окружением.

Школа не учит учиться, то есть не пробуждает способность к саморазвитию и самообразованию, а, в лучшем случае, передает учащимся набор фрагментарных и противоречивых знаний, не складывающихся в цельную картину мира.

Школа не учит навыкам, необходимым в работе и личной жизни – трудолюбию, терпению, способности сопереживать, помогать и просить о помощи. Просто это не заложено ни в одной образовательной области.

Школа не ставит задачу воспитания качеств, лежащих в основе профессиональной и личной успешности – честности, милосердия, великодушия. Более того, слыша эти слова, большинство учителей иронично улыбается."

Полностью

И жизнеутверждающее:  "Страшновато задавать эти вопросы после слов министра образования о необходимости растить «не творца, а потребителя» – ну как завтра обяжут выполнять… Но если  командир оказался предателем или сошел с ума, это не значит, что солдаты должны сдаваться или переходить на сторону врага. Впрочем, у нас есть проверенное средство от безумных приказов – халтурное исполнение."

Так и живем...

Не обольщайся

Начинающему учителю. Памятка.

Чтобы сеять разумное, доброе, вечное, надо пахать!
Учительская народная мудрость.
Основное здесь
И ведь спросят меня: что я делаю в школе, если там всё так плохо? Какое удовольствие я нахожу в этой работе? Или мне больше некуда податься?
       И ещё спросят меня: зачем я вообще всё это написал? И не хочу ли я отпугнуть от школы молодых и перспективных педагогов?

       И опять спросят меня: если я пишу для учителей, почему я публикую это здесь? Почему не на учительском сайте? Почему не в журнале или в газете?
       С удовольствием отвечаю.
       В школе я работаю, причём с охотой и удовольствием. Все её пороки, о которых сказано выше, можно пережить. Часто мне удаётся настоять на своём, и в основном я в школе занимаюсь всё-таки преподаванием, а это очень и очень интересная работа – для тех, кто понимает, конечно :)

СтОит перечитать и стареющему учителю. Иллюзии имеют свойство накапливаться.

Необходимо отменить всеобуч ???

"Необходимо отменить всеобуч – всеобщее обязательное полное среднее образование, осуществляемое в одинаковом для всех темпе. Зло кроется именно в этом диком конвейере, не учитывающем слишком многого. Разумеется, базовые знания нужны, а вот дальше   по потребностям. Будьте честны хотя бы с собой: много ли мы сами помним из школьной программы? И кому нужны такие "знания", которые забываются сразу после экзамена? Наконец, аттестат с тройками   это разве аттестат? О дипломах и говорить страшно: врач, "знающий" профильный предмет на тройку, это убийца. Что такое "знать на три"? Ведь это миф, удобный лишь бюрократам.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОПУПЕМА (пособие для сдвинутых учителей и нормальных родителей)

Н.И.Курдюмов

 ГЛАВА 1

МЕЧТАЯ О ХОРОШЕЙ ШКОЛЕ…

Всё началось с появления детей.
С них вообще начинается всё хорошее.
Знаете, честолюбие – полезное чувство. Это большое удовольствие – делать что-то лучше других. В том числе и детей! Мы ведь заводим их для собственного удовольствия. Когда мы видим превосходство нашего чада над прочими, мы лопаемся от гордости. Когда, наоборот, нам указывают на “недоработки в воспитании” - лезем на стенку.
Далее ЗДЕСЬ

Белая ворона - тоже ворона

 "Закон джунглей отменен давно. Прав не тот, кто выше и сильнее, а тот, кто прав. Всем людям необходимо внимание. Даже самым некрасивым. Белая ворона - тоже ворона. Если обидеть того, кто непохож на тебя, ему будет так же больно, как и тебе."
отсюда

Учителя и мы

Хорошие учителя - это учителя, жизнь которых принимаешь и с которыми делишься своей жизнью? Получается, главное - то, как ты живешь свою жизнь и тот смысл, которым ты ее наполняешь. То, каким образом ты ищешь и воплощаешь самого себя в этой жизни. И выходит так, что быть учителем - это быть собой. И тот, кто на пути к себе, всегда найдет своих учеников.

Полностью ЗДЕСЬ

Возможность ДРУГОЙ ШКОЛЫ

Рустам Курбатов:

Известно три «языка» кодирования информации: словесно-логический, наглядно-образный и наглядно-действенный. Учителя используют главным образом первый, а дети – понимают второй и третий. Отсюда большинство школьных неудач. Там, где возможно, ученики манипулируют предметами, делают практические, лабораторные работы, вообще – делают что-либо сами. Где невозможно – опора на образ, на картинку, обращение к чувству, эмоциям – к Сердцу. Потому что нет ничего в разуме, чего не было в сердце. Или, китайская пословица: «Услышал – забыл, увидел – запомнил, сделал – понял»

Что ценнее для мышления, чем умение самостоятельно искать ответы? Умение задавать вопросы. Мышление начинается с удивления, непонимания. Задача учителя – реанимировать эти «почему» и «как» пятилетнего ребенка. Наблюдая за природой, читая книгу, смотря фильм, решая математическую задачу, ученик сталкивается с фактами, которые не вписываются в структуру его сознания. Результатом этого столкновения, несоответствия и является вопрос. А попытки ответа на него создают новые «связи» в голове – что и называется «развитием мышления».

Оценки ставятся только за контрольные работы. Текущая работа оценивается «плюсами» за каждый вид работы. Это и есть Маршрутный Лист. Преимущества его: настрой ученика на успех, возможность второй попытки в случае неудачи, возможность взаимопомощи, возможность самооценки. Контрольные работы проходят по «государственному стандарту», как сторонняя форма оценки и анализа того, что мы делаем.

Картины о школе

Картины о школе прежних веков ЗДЕСЬ.

Педагогическая мифология

Педагогическая мифология: В области педагогической мифологии я столкнулся, по крайней мере, с тремя поверьями, и о каждом хочется кое-что сказать.


Школа - круг постижения мира
Школа - один кругов постижения мира. Интересно было бы развить эту мысль. Она правдива, не так ли? Наверное, все мы в свое время проходили этот круг постижения мира — школу. Мы выросли такими, потому что у нас был этот опыт. Были бы мы лучше или хуже, если бы не имели его? Вторую точно такую же жизнь прожить невозможно, это вопрос во многом риторический. Однако мы можем представить себе и попытаться понять, что именно и в каком виде мы приобрели или, наоборот, потеряли, благодаря этому обязательному в наше время социальному институту — средней школе .«Семь школьных предметов, которые я преподаю моим ученикам» американского учителя Джона Т. Гатто.