воскресенье, 27 марта 2011 г.

Веб-сервисы в работе учителя: от педагогической задачи к инструменту

 Марина Курвитс Конференция "Информационные технологии для Новой школы - 2011", Санкт-Петербург


суббота, 26 марта 2011 г.

"Не думай о том, почему ты. Но помни о том, для кого ты..."


"Я еще не готов"

Готовность делиться опытом с окружающими: это состояние души или степень владения предметом? 
На конференции "Информационные технологии для Новой школы - 2011" нередко приходилось слышать "Я еще не готов". "Мне нечего рассказывать." Да что греха таить, и при регистрации в "Началке" часть учителей в поле "хочу поделиться" указывает : "Пока нЕчем"
Как определить, что вы готовы? Можно ждать, пока кто-то позовет, попросит. А можно предложить свою тему (ту, которая интересна вам), опубликовать тезисы или другие материалы для ознакомления и посмотреть сколько участников захочет послушать ваше выступление1.  Аншлаг? Смелее вперед! Набрали полгруппы? Подумайте, что надо изменить, какие материалы добавить, но не отказывайтесь от участия. Опыт не появляестя сам по себе, ведь так?
Не знаю никого из своих коллег, кто не волновался бы перед публичным выступлением (это волнение многократными выступлениями не снимается), не "тратил бы время" на подготовку. Кстати, о затратах времени: старая учительская шутка "учи других и сам поймешь" как нельзя более точно передает суть того, что происходит с нами в процессе подготовки и проведения публичного выступления с обобщением опыта. Материал словно раскладывается по полочкам, утрясается, причесывается... Можно ли считать это затратами?
Тем более жаль было слышать слова, произнесенные одной из участниц нашего сообщества после посещенных мастер-классов: "А мне ведь тоже было о чем рассказать!"
ЭХ!!! В следующий раз от Началки заявим несколько ведущих мастер-классов.

Мастер-классы

Ярчайшее впечатление оставил мастер-класс Татьяны Пирог и Маргариты Лебедевой "Новые подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся в свете образовательных стандартов нового поколения, роль ИКТ в формировании систем оценивания" (о формирующем оценивании).
Для меня эта технология давно была камнем преткновения, очень хотелось освоить (в первую очередь - для организации сетевых проектов), поэтому как только стала известна тема мастер-класса, я изменила свои первоначальные планы и ринулась "на оценивание". Не пожалела. 
Мастер-класс прошел... бурно. Не готовы еще учителя отказаться от такой замечательной "дубины" в руках, как балльная оценка. Привычка, знаете ли. Да и новый механизм оценивания надо еще осваивать, что порой вызывает протест...
Из запомнившегося: 
В свете подготовки к переходу на стандарты нового поколения особый интерес вызвал мастер-класс Людмилы Рождественской Создание интерактивной учебной среды для формирования мета-предметных умений учащихся.
Лидию Кобцеву слушать всегда одно удовольствие. Ее "конек" - средства визуализации. Ждем презентации.
Очень рекомендую посмотреть презентацию веб-сервисов для учителя, составленную Мариной Курвитс. 
мастер-классНа мой мастер-класс Организация сетевых проектов для начальной школы пришли коллеги из эстонской делегации, участники нашего сообщества"Началка" и участникиПедагогического клуба сетевого взаимодействия Санкт-Петербурга.  Всегда приятно очно встретиться с теми, с кем знаком виртуально. Это очень помогло избавиться от волнения, которое неизбежно при участии в таком мероприятии. Дрожь в коленках прошла, как только участники включились в диалог.
Чего я не предусмотрела, так это того, что, запросив доступ к совместному Гугл-документу, некоторые участники забудут авторизоваться. (Знала бы где споткнутся - подстелила бы соломку, подсказала бы.) Естественно, редактировать документ было невозможно. На этом, увы, минут 5 отдельные группы потеряли. Учту на будущее, ведь это мой первый мастер-класс с использованием общего документа. Не теряю надежды, что участники доведут начатое до конца и заполнят визитки проектных идей.

Применение на практике

Помимо насыщенной программы конференции была еще и культурная программа. На экскурсии "Петербург Достоевского" поймала себя на мысли о том, какие новые литературные проекты с использованием Google Maps можно провести в Началке. От этих мыслей меня отвлекла реплика коллеги о том, что было бы очень полезно продемонстрировать детям "Путешествие во времени". Тут же в памяти возник освоенный в ходе проекта "Вчера-сегодня-завтра" сервис Dipity.com. Рождается проектная идея....

"Кому они нужны, эти сетевые сообщества?"

Так звучала тема внеочередной встречи участников педагогического клуба сетевого взаимодействия, на котором я присутствовала в качестве гостя и соведущего. Так же как и участники Началки, питерцы вполне самоопределились и с большим энтузиазмом говорили о своем клубе, пока не прозвучал вопрос о том, как оценить степень успешности сообщества: "считаете свои посиделки сообществом? А чем докажете?" А далее до поздней ночи и на следующий день с утра, и сегодня в блоге клуба активно обсуждается "подобие революционной ситуации с той лишь разницей, что и «верхи» и «низы» всё могут и всё хотят, а вот слиться в едином порыве почему-то не получается."
Мы тоже переживали подобный этап. Зато сейчас все "само идет": завершается один проект, стартует другой, рождаются новые идеи, издаются книжки и диски, проходят мастер-классы... Мы - сообщество, единство многих разных. Пожелаем же коллегам удачи! И есть у меня одна идея... объединяющая... Но об этом чуть позже. Улыбаюсь

"Не думай о том, почему ты. Но помни о том, для кого ты"  2

Зачем вместо более чем заслуженной передышки в каникулы я устроила себе пятидневный марафон? Конечно, это была возможность в сжатые сроки "нарастить компетенции". Но для этого вовсе не надо было ехать в другой город, пусть даже и такой замечательный, как Питер, а записаться на какой-нибудь краткосрочный дистант.
Определяющей была возможность встретиться с людьми, с которыми говоришь на одном языке, чувствуешь себя не "белой вороной" 3, а "одной из стаи", возможность сделать что-то "для своих". 
Когда все завершилось, меня спросили довольна ли я. Если участники довольны, значит, и я довольна тоже. Теперь буду копить идеи для новой встречи. 

1 В одном из блогов Людмилы Рождественской описана технология самосбора, которая была использована и при подготовке мастер-классов питерской конференции.)
2 Цитата из песни П. Фахртдинова "Играй". Это тоже "открытие" прошедшей конференции.

12 признаков, что вы становитесь высокомерным посмешищем

Итак, стоит задуматься о переменах в жизни, если вы:

1. Рубите на корню все вопросы. Власть и репутация заставляют вас верить, что вы ― непотопляемый. Любые вопросы и предостережения от коллег воспринимаются вами как дополнительные барьеры в работе.

2. Противитесь переменам. Предпочтения клиентов, рынки, технологии, конкуренция, корпоративные правила ― вы внедрили все это и теперь накидываетесь с кулаками на любого, кто посмеет только заикнуться, что можно делать иначе.

3. Больше не интересуетесь мнением других. Это раньше вы были зеленым юнцом и постоянно задавали вопросы, а теперь вы большой и все знаете сами.

4. Возвышаетесь над командой. Управлять войском надо на расстоянии ― вот ваш новый девиз. Сотрудники и клиенты вас практически не видят, потому что ваша голова занята куда более важными делами.

5. Работаете механично. Вы перестаете переосмысливать и проверять на прочность свои предположения и задумки.

6. Поглядываете на коллег свысока. Люди вокруг ― лишь инструмент на пути к вашим целям. Вы уверены, что коллеги никогда не справятся с тем, что умеете вы, к тому же это окружающие должны зарабатывают ваше уважение, а не наоборот.

7. Забываете «смотреть в зеркало». Вы замечаете все мелочи вокруг, а про себя забываете. Как любой талант, вы мало заботитесь о том, как ваше поведение выглядит со стороны: если кого-то что-то не устраивает, то это его проблемы.

8. Перестаете подгонять себя. Ваша репутация сверкает безупречностью, а за плечами сотни подвигов. Вы живете с чувством, что соперникам потребуются годы, чтобы догнать и перегнать вас. Можно спокойно закинуть ноги на стол и забыть про конкуренцию.

9. Забываете, что удержаться на вершине сложнее, чем забраться туда. Вы знаете все тонкости работы компании, поэтому теперь можно уделять делу меньше времени, усилий и точности в своих действиях.

10. Постоянно напоминаете о своих подвигах. Когда-то вы отличились новаторским или просто ценным решением, благодаря которому люди поверили в вас и зауважали. Теперь вы не упускаете шанса напомнить остальным, какой вы молодец и что без вас компания ― ничто.

11. Думаете только о статусе. А что если кто-то сместит вас с пьедестала? Этот вопрос мучает вас особенно остро. Лишний раз вы уже не рискуете, чтобы избежать провала. А любого, кто способен вас затмить, уничтожаете в зародыше.

12. Цепенеете, когда происходит что-то неладное. Неожиданные трудности поражают вас: «Как это могло произойти со мной? Этого не может быть!». Возможно, именно такой пинок судьбы даст знать, что вы слишком задрали нос.



P.S.  Кажется, не подхожу. радует:)))

среда, 23 марта 2011 г.

О кратких следствиях недостатка в отношениях учителей с учениками первых пяти из девяти пунктов.


А теперь...
О кратких следствиях недостатка в отношениях учителей с учениками первых пяти из девяти пунктов.


Ребенок, не получающий внимания, не приучается ценить себя и свои желания, и видя пример невнимательного отношения, учится невниманию не только к себе, но и другим. Ученик под контролирующим вниманием приучается действовать тогда, когда его дернут, и не расположен к внимательному отношению к потребностям и учителя, и других учеников. Причем семейное воспитание здесь мало что способно скорректировать, так как ребенок прекрасно играет разные роли в зависимости от окружения. Иногда возникает иллюзия, что такой ребенок внимателен к себе, так как вызывает упреки в эгоизме, но мне представляется, что такой эгоизм скорее отстраняет от себя, так как не способствует увеличению глубины
рефлексии.

Не получивший принятия себя, а получивший вместо принятия удар по самооценке, пытается защититься разнообразными способами, чтобы не потерять свое "я". В процессе конструирования защит он заключает себя в оболочки, которые становятся привычно надеваемыми. Не принимают правды - научится врать, лишь бы получить видимость принятия. Не принимают его трудностей в учении - научится притворяться, что все в порядке, при этом по возможности пользоваться другими, например, списывать. При указаниях на недостатки будет пытаться валить все на других, лишь бы самому оказаться не виноватым, и т. д. А самое главное - ребенок, не получивший примера принятия себя, сам окажется склонен не принимать окружающих, начиная усваивать предпочтительную в окружении линию поведения и основные методы общения, основанного на неприятии - так называемый язык неприятия, "ты-язык".

Ребенок, не получающий уважения, получает много разнообразных примеров отношений "сильный-слабый", пробует их на себе, как правило, сначала в позиции слабого, и приучается видеть мир сквозь призму этой шкалы. Дети пытаются отстраняться от тех, кто проявляет к ним неуважение, но в условиях достаточно длительного взаимодействия склонны сами приучаться к неуважению остальных и либо настаивать на своем открыто, либо добиваться желаемого исподтишка, подтверждая свое право на доминирование. Именно чувствуя неуважение, дети опробуют конструкции языка неприятия и проникаются ими основательно. Особенно это проявляется в подростковом возрасте, когда подросток в буквальном смысле набирает силу и вырывается из-под контроля взрослых.

Ребенок, не чувствующий веру в себя со стороны учителей, может сам потерять веру в себя - как минимум на учебном поприще. Дети склонны оправдывать ожидания, даже худшие, неверие умножает неуспех. Другим же опасным следствием отсутствия веры в ребенка является потеря его веры в то, что мир вокруг поддержит его. В более взрослом возрасте это может превратиться в самореализующееся пророчество, что обеспечит пассивность растущего человека в столкновении с трудностями, неминуемо возникающими на пути, и склонность переложить ответственность за происходящее на внешние обстоятельства.

Ребенок, ощущающий недоверие к себе, учится подозрительности. "Мне не доверяют, в таком случае что достойно доверия?" Ищущий обычно находит, и подозрения имеют тенденцию укрепляться, что вселяет уверенность в преимущественной враждебности или равнодушию к тебе окружающего мира, кроме "нескольких близких людей", обычно в свое время тоже страдавших от недостатка доверия. И эта уверенность тоже нередко сама себя подпитывает, человек порой даже склонен находить все новые подтверждения тому, что "человек человеку волк".

вторник, 22 марта 2011 г.

ФГОС для начальной школы - в действии!


Рекомендации по созданию ООП
Рекомендации по созданию рабочих программ учителя по предметам
Управление введением ФГОС
Новые методические рекомендации в помощь учителю
Новое поступление
Должностные инструкции

Ресурсы

понедельник, 21 марта 2011 г.

Сайт учителя. Основы


На Образовательной Галактике Intel написал несколько статей о том, как начать создавать свой сайт: создать и зарегистрировать домен, выбрать хостинг, возможности сэкономить в этих процессах. 
Сначала рекомендую прочитать статью Юрия Эльмаа «Учитель создает персональный сайт». В ней рассматриваются вопросы:
  • Цели создания персонального сайта?
  • Для чего сайт учителю?
  • Какие задачи решает образовательный сайт?


Read more: http://afoninsb.ru/other/1808#ixzz1HFNGv3fO

воскресенье, 20 марта 2011 г.

Мастер-классы конференции «Информационные технологии для Новой школы — 2011» (Санкт-Петербург)

На конференции проводятся мастер-классы по тематике секций «ИТО-2011». Специально для проведения мастер-классов конференции создается этот сайт. 
 Мастер-классы. Оформление МК‎ > ‎

Организация сетевых проектов в начальной школе

Уважаемые коллеги!
В рамках работы Всероссийской научно-практической конференции «ИТО – Санкт-Петербург. Информационные технологии для Новой школы» приглашаем Вас на  мастер-класс "Организация сетевых проектов в начальной школе"
К участию в работе мастер-класса приглашаются ВСЕ ЖЕЛАЮЩИЕ УЧАСТНИКИ конференции 
Регистрация окончена.

Идея мастер-класса:


В ходе мастер-класса участники разработают модель межпредметного проекта с использованием доступных ученикам начальных классов веб-сервисов.

Ведущие мастер-класса:

Мария Алексеевна Смирноваучитель начальных классов ГОУ ЦО № 293, Москва.
Автор проекта Nachalka.com,  организатор сетевого сообщества "ИКТ в начальной школе"







Формат мастер-класса:

  • Инициирующее сообщение и практикум.

Материалы для ознакомления:

  1. Рождественская Л.В., Смирнова М.А. Разработка сетевого учебного проекта для начальной школы
  2. Проектная деятельность в начальной школе
  3. Смирнова М.А. Литературные игры цифровых аборигенов
  4. Смирнова М.А. Все начинается с "если..."
  5. Асафьева О.А. Дневник литературной игры "В школе, дома, в Интернете"
  6. Жукова Т.А. Сетевой проект - это интересно!
  7. Шейкина Т.А. Как "правильно" организовать работу в сетевом проекте?
  8. Качева Е.В. Когда процесс важнее результата
  9. Шаблон визитки проекта
  10. Примеры реализованных сетевых проектов, которые будут 
  11. рассматриваться на мастер-классе:

пятница, 18 марта 2011 г.

Что нужно детям в школе от взрослых?

Думаю всё, в голове не умещается, поэтому запишу. На исчерпывающее описание не претендую :) И тем не менее, на мой взгляд, ученикам в школе от учителей нужно:


1) Внимание. Как же, скажете вы, им мало внимания? Да в школе с детьми только и носятся. Носятся часто, соглашусь, но не совсем с детьми, а скорее с их должными образами. Ребенок в школе редко чувствует деликатное внимание к себе. Зато часто видит внимание надзирающее и контролирующее. Учитель внимателен не к ребенку, а к тому, что тот делает, а также к тому, что он должен делать. И внимателен чаще не деликатно, а навязчиво. Все эти вызовы к доске, «самостоятельные» и контрольные работы, безальтернативные домашние задания, «Иванов, сиди тихо», распекания на классных часах и прочее – по сути проявления невнимания к самому ученику. Мало кто слушает детей, а им это нужно. И если детей не слушают, они часто перестают слышать.

2) Принятие. Ученика мало выслушать, нужно показать ему, что учитель его принимает. Причем детям, по большому счету, не так уж обязательно, чтобы учитель всегда их одобрял. Принятие – это не столько одобрение, сколько признание за другим права на существование его собственных взглядов и демонстрация этого признания – в сочетании. И если детей не принимают, отрицают их взгляды, а особенно чувства – они часто начинают не принимать, воспитывая в себе защиты и пытаясь уйти, прямо или косвенно, от тех, кто причиняет им боль неприятия.

3) Уважение. Оно рождается от внимания и принятия, но все же больше, чем они в сочетании. Уважение в школе может быть деятельным, утверждающим ученика в осознании ценности его собственной личности и в том, что он тоже может влиять на события окружающей его жизни. Уважение очень зависит от того, каков взрослый, и от модели отношений, выстроенных между учителями и учениками. Чаще всего наблюдаемая в школе модель управления учеником «сверху вниз» не способствует тому, чтобы ученик убеждался, что его уважают. И, соответственно, не способствует проявлениям уважения с его стороны. А тот уровень того, что можно назвать «служебным почтением», которое демонстрирует большинство учеников, имеет мало общего с действительным уважением, утверждающим право другого быть таким, какой он есть.

4) Вера. Ученику нужно, чтобы в него верили. Хотя бы на сколько-нибудь. Все эти осуждающие замечания, оставления после уроков для того, чтобы «позаниматься», высказывания в духе «ты этого не сможешь» нарушают веру детей в себя и подрывают веру в окружающее, а значит, резко снижают вероятность успеха и желание заниматься чем-то конструктивным. Да, иногда неверие способно толкнуть к тому, чтобы «всем доказать». Но это неверие единичное, и его скорее можно трактовать как сомнение. Дети же склонны соответствовать ожиданиям. Даже когда эти ожидания не осознаются взрослыми.

5) Доверие. Детям нужно, чтобы они видели: им доверяют. Они тонко чувствуют границы, по которым люди доверяют друг другу, и не склонны требовать того, чтобы им доверяли больше, чем они того заслуживают – по собственному мнению. При этом очень ценят проявления доверия со стороны взрослых, даже когда по каким-либо причинам доверия не оправдывают. И что делать, когда ученики доверия не оправдывают? Уж точно – не винить и наказывать. Обвинение несовместимо с доверием, принятием и уважением, при этом низводит отношения на уровень «ты мне – я тебе», а наказание отвлекает от осознания того, что сделал, а что выдает мнимую индульгенцию. Всегда может быть еще шанс, и это уже ближе к следующему пункту.

6) Надежда. В какой бы ловушке ни оказался ребенок, как бы он ни обманывал ожиданий взрослых, – это не повод опускать его в эту ловушку навсегда и показывать, что надежды больше нет. Ростки надежды порой очень хрупкие, и превращаются во что-то уже за пределами школы. Они могут даже вообще забыться. Но я не знаю случая, когда какое-нибудь «вдруг», меняющее положение дел к лучшему, не имело в своей основе чью-то надежду.

7) Честность. Очень часто ученики видят, что учителя притворяются кем-то. А дети обладают свойством почувствовать суть вещей – и понять, что им не показывают правды. Причины для неправды назначаются самые разные, только ни доверию, ни уважению это не способствует. Иногда нечестность учителя, если ее видит ребенок, может привести к глубочайшему этическому кризису. Но чаще дети видят лицемерие, и хотя способны его распознать, обычно не идут глубже и не очень склонны помочь учителю с ним справиться – обычно отстраняются.

8) Свобода. Часто говорят, что свобода в школе – это утопия, потому что дети все равно будут хотеть разного, и вообще распустятся без направляющего воздействия старших. Но детям вовсе не нужна свобода от тех ограничений, которые могут быть установлены. Ученикам не нужна распущенность, они предъявляют запрос на «свободу от» в основном в качестве защиты от деструктивных воздействий, которым подвергаются, причем необязательно в школе. Так вот, ученикам нужна «свобода для», в том числе – свобода устанавливать ограничения для жизни в школе самостоятельно или во взаимодействии. Они вполне в состоянии это делать. А воздействие старших может превратиться во влияние, в котором нет сравнения ценностей одних и других. Ведь именно свобода является основой для уважения.

9) Тепло. В тепле дети расцветают по-настоящему, становятся способны к учению и реализации себя. И это тепло может не становиться удушающей жарой теплицы, в которой растениям разрешено расти только так, как полагается садовнику и которая в итоге выращивает плоды, из которых нельзя извлечь уроков. Именно воодушевляющее тепло учителя, в основе которого лежит доброта, превращают все изложенное не в «инструкцию по выполнению», а в личный выбор каждого взрослого, общающегося с ребенком.


А где же интересные уроки, возможно, спросите вы? Где учителя, увлекающие за собой детей и всячески их зажигающие? Где удобство и комфорт в обучении? Где профессионализм учителей? Где воспитательные влияния старших? И где, в конце концов, пресловутая любовь к детям? Отвечу на все вопросы сразу: а вон там, наверху. Перечисленное – это следствия, а не причины. И пунктам выше тоже есть свои причины, в основе которых – путь взрослых к самим себе, готовность принимать на себя ответственность за то, что происходит в жизни. Ведь несчастные воспитывают несчастных, а счастливые - счастливых. Несвободные – склонных к подчинению, а свободные – ищущих свободы. И так далее. Люди воспитывают людей по образу и подобию своего отношения к окружающему. И я верю, что выбор учителя может стать связан с тем, чтобы дать детям то, что им действительно нужно, а себе – то, что по-настоящему нужно себе. Учитывая, что вещи эти очень тесно взаимосвязанные.

четверг, 17 марта 2011 г.

Время

Время – человеческое понятие,
Пытаясь его приостановить,
Придумал человек для себя занятие
Размеры времени установить

Отмерив эры, тысячелетия,
Не испугавшись громадных схем
Он подарил нам затем столетия,
Года, недели пошли затем...

Добравшись, дней отразил размер
Счёт, на часы, обозначив, … сник,
Секундой тихо прикрылась дверь,
Исчезло Время, был только – Миг…

                                            А.Сайбединов

понедельник, 14 марта 2011 г.

Reading n

Check out this SlideShare Presentation: